Učebnice si vytkly za hlavní cíl poskytnout učiteli podněty k rozvíjení žákových intelektuálních i osobnostních schopností. V každém díle se nachází řada úloh, které si žádají vzájemnou spolupráci a komunikaci žáků, rozvíjejí dovednost řešit problém a schopnost rozhodovat.
V učebnici naleznete, stejně jako u 1. ročníku, v levém záhlaví každé dvojstrany nadpis pro učitele, vpravo výstup z RVP. Na spodní liště jsou pokyny pro učitele, popř. pro rodiče, sloužící k vysvětlení jednotlivostí k daným cvičením.
Zde si můžete prohlédnout ilustrační videa obsahující návody na použití doplňkových materiálů či videa s náměty na hry k procvičování počítání:
Více o nové Matematice
Zásady, kterými se řídí ve vyučování autorský tým:
1. Hierarchie cílů
Cíle výchovné jsou důležitější než cíle poznatkové, protože kvalitu společnosti více určují hodnoty mravní než hodnoty znalostí. Porozumění je důležitější než dovednost.
2. Klima výuky
Mnohdy strach blokuje myšlení. Ovzduší vzájemné důvěry žáků a učitele podporuje radost z práce a jeho tvořivost. Úspěch žáka učitel se žákem citově spoluprožívá. Žákovu chybu pak pomáhá bez emocí analyzovat a poučit se z ní. Chyba není jev nežádoucí. Analýza chyby je asi nejúčinnější způsob nabývání znalostí.
3. Přiměřené možnosti pro každého žáka
Děti přicházející do 1. ročníku se většinou výrazně liší svými předchozími matematickými znalostmi a schopnostmi. Učebnice se snaží pomoci zvládnout tuto různorodost (nevyděsit slabé a nenudit vyspělé), v tomto je úloha učitele v 1. ročníku nejnáročnější. Postup musíme zvolit takový, aby i mírně podprůměrné děti byly schopny učivo pochopit a dětem s vyspělejší kulturou matematického myšlení byly poskytnuty přiměřeně náročnější úlohy. Tyto úlohy jsou v omezeném počtu zařazeny v učebnici, učitel je najde v příručce a na kartách.
4. Poznatek získaný vlastní úvahou je kvalitnější než poznatek převzatý
Učitel, který vede žáky k samostatnému hledání řešení, dává žákům víc než učitel, který je učí, jak ten nebo onen typ úloh řešit. První cesta vyžaduje trpělivost a čas. Výsledky se dostavují pomaleji, ale jsou trvalé a schopné dalšího rozvoje. Druhá cesta je rychlejší, ale nabízí žákovi spíše „protézu“ poznatku než poznatek skutečný.
5. Komunikace
Role učitele je motivační a organizační.
Úloha badatele náleží žákům. V diskuzi se bude objevovat mnoho podnětů, názorů a chybných představ, které pomáhají všem zúčastněným vytvořit si vlastní plnohodnotný, do již existující struktury znalostí dobře zapadající poznatek.
Obsah učebnice:
- Oblékáme krychli
- Počítáme do 40 (Poznávání geometrie krychle)
- Šaty pro krychli (Násobení jako opakované sčítání)
- Počítáme do 50 (Náročnější forma evidence procesu)
- Stavíme jeviště (Matematizace reálné situace)
- Počítáme do 60 (Násobení jako opakované sčítání)
- Násobíme šesti (Poznávání zákonitosti v náhodě)
- Počítáme do 70 (Evidence tabulkou)
- Hledáme více řešení (Rýsování a měření)
- Počítáme do 80 (Závislosti a vztahy)
- Tabulka násobilky – důležitá pomůcka (Třídění tvarů)
- Počítáme do 90 (Poznávání pravidelnosti)
- Procházíme výstavištěm (Propojení sčítání a násobení)
- Hra na kapitány (Závislosti a vztahy)
- Tabulka vzdáleností (Zdánlivý paradox o věku)
- Počítáme do 100
- Hrajeme Sovu (Grafický popis číselných vztahů)
- Zjišťujeme délku jména (Poznávání obsahu obdélníku)
- Počet sourozenců (Sběr statistických údajů)
- Hledáme názvy osad (Slovní úlohy o penězích)
- Hledáme více řešení (Geometrie v rovině)
- Opakujeme (Opakované násobení)
9